LEITURA SOBRE AVALIAÇÃO

HOFFMAN, Jussara. Avaliação: mito e desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre: Mediação, 2005, 35ª ed.revista. 104p..

Neste livro Hoffmann destaca que vários professores têm voltado suas atenções para o processo de avaliação educacional, pois “a avaliação é essencial à educação. Inerente e indissociável enquanto concebida como problematização, questionamento, reflexão sobre a ação.” (p. 15)

A autora coloca que a ação classificatória e autoritária, exercida pela maioria dos educadores encontra explicação na sua concepção de avaliação que é reflexo de suas vivências como educando e como educador. Mas é preciso iniciar um diálogo, reflexões, aprofundamentos teóricos, visão ampla e detalhada de sua disciplina, para que essa avaliação seja transformada em perspectiva de construção do conhecimento, permitindo, assim, estabelecer conexões entre as hipóteses dos alunos e os conhecimentos científicos. Dessa forma “a avaliação deixa de ser um momento terminal do processo educativo (como hoje é concebida) para se transformar na busca incessante de compreensão das dificuldades do educando e na dinamização de novas oportunidades de conhecimento” (p. 19).

“A avaliação é a reflexão transformada em ação. Ação, essa, que nos impulsiona a novas reflexões. Reflexão permanente do educador sobre sua realidade, e acompanhamento de todos os passos do educando na sua trajetória de construção do conhecimento” (p. 17). Para Hoffmann uma nova perspectiva de avaliação exige que o educador seja sujeito de seu próprio desenvolvimento, seja autônomo intelectual e moralmente, crítico, criativo e participativos. Nesse processo os erros dos alunos são vistos como significativos e importantes para impulsionar ações educativas que permitem ao professor observar e investigar os posicionamentos dos seus alunos. “Nessa dimensão, avaliar é dinamizar oportunidades de auto-reflexão, num acompanhamento permanente do professor que incitará o aluno a novas questões a partir de respostas formuladas” (p. 18-19).

Para Jussara a tarefa de avaliar não é fácil e o maior desafio está em ampliar o número de professores preocupados com o tema avaliação e que as discussões do interior das escolas se estendam a toda a sociedade. “Compreender e reconduzir a avaliação numa perspectiva construtivista e libertadora exige, no meu entender, uma ação consensual nas escolas e universidades no sentido de revisão do significado político das exigências burocráticas dos sistemas municipais, estaduais e federal de educação”(p. 24).

É preciso entender a “ação avaliativa  como interpretação cuidadosa e abrangente das respostas do educando frente a qualquer situação proposta, assim como a visão de acompanhamento, não como um caminho de certezas do professor, mas uma trajetória de entendimento, troca de idéias por ambos os elementos da ação educativa” (p. 33)

Jussara considera o ato de atribuir notas e conceitos uma arbitrariedade e que, muitas vezes, isso acontece utilizando métodos impressionistas e de comparação.“O que percebo é que a compreensão de muitos professores é de que “tudo pode ser medido”, sem que se dêem conta de que muitas notas são atribuídas arbitrariamente, ou seja, por critérios individuais, vagos e confusos, ou precisos demais para determinar situações” (p. 41). Hoffmann considera o uso de nota “um mecanismo privilegiado de competição e seleção nas escolas”. P. 45

A autora se pergunta qual a finalidade dos testes em educação? Para que serve? O que nós professores fizemos após um teste ou trabalho? Escrevemos, precisa estudar mais, ter mais atenção, respostas completas? Apontamos as dificuldades, mas não tratamos de resolvê-las. “Toda e qualquer tarefa realizada pelo aluno deveria ter intencionalidade básica a investigação” (p. 48-49).

Nesse sentido a autora destaca que as atividades e tarefas propostas aos alunos devem sofrer muitos questionamentos por parte do professor:

• Em que medida a tarefa proposta possibilita ao aluno a organização de idéias de forma própria, individual?
• O questionamento realizado permite a construção de variadas alternativas de solução?
• Qual a relação que a tarefa sugere com esta e outras áreas do conhecimento?
• As ordens dos exercícios são suficientemente claras, esclarecedoras ao aluno em termos das possibilidades de respostas? ( p. 490

Jussara registra alguns questionamentos que nós professores precisamos fazer: Por que atribuímos notas a qualquer atividade que o aluno desenvolva? Por que usamos canetas vermelhas para corrigir? Por que calendários de provas? Atestados médicos? Obrigar as crianças a usar caneta? Por que apavoramos as crianças sobre uma prova? Em que medida estamos impondo nossas respostas no momento de uma correção?  O que meu aluno compreende? Por que não compreende? Por que avaliamos?

Para Jussara o ato de avaliar é “ação, movimento, provocação, na tentativa de reciprocidade intelectual entre os elementos da ação educativa”( p. 57). “As respostas das crianças, dos jovens, oferecem imensas possibilidades de análise em termos de perspectivas diferenciadas e/ou contraditórias às do adulto sobre fenômenos que estão sendo estudados” (p. 56)

Jussara destaca a importância de “acompanhamento pelo professor das tarefas realizadas pelo educando em todos os graus de ensino. Só que esse acompanhar abandona o significado atual de retificar, reescrever, sublinhar, apontar erros e acertos. E se transforma numa atividade de pesquisa e reflexão sobre as soluções apresentadas pelo aluno, anotando respostas diferentes, questões não respondidas, registrando-se relações entre soluções apresentadas por ele” (p. 66)

Nesse sentido a autora destaca algumas ações no processo educativo em busca de uma avaliação mediadora visando essencialmente o entendimento: diálogo; valorização; confiança mútua; troca de conhecimento; acompanhamento; pesquisa e reflexão; investigação das soluções do educando; privilégios a tarefas intermediárias, mas sem registros burocráticos; privilégio ao entendimento e não a memorização; ações coletivas e consensual; postura cooperativa.

E para finalizar Hoffman enfatiza que “enquanto avaliamos, exercemos um ato político, mesmo quando não pretendemos. Tanto as ações individualizadas, quanto a omissão na discussão dessa questão reforçam a manutenção das desigualdades sociais. A avaliação, na perspectiva de uma pedagogia mediadora, é uma prática coletiva que exige a consciência crítica e responsável de todos na problematização das situações” ( p. 91).